“Las TIC son poderosas herramientas para apoyar la comunicación tanto dentro de los grupos de aprendizaje como fuera del salón de clase”.
(UNESCO. 2004)
ResumenEl Chat y el e-mail son herramientas tecnológicas que hacen posible la interacción bidireccional entre alumno-profesor fuera del aula, misma que es demandada por los estudiantes en algunos modelos educativos, como el del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), en los que se promueve un aprendizaje centrado en el alumno y en donde los docentes fungen como orientadores y compañeros, en una relación de mayor interacción.
Dentro de las ventajas comunicativas que brindan estos medios, destacan: la posibilidad de apoyar y motivar a los alumnos que están en peligro de deserción, reconocer a aquellos cuyos logros son significativos, así como brindar asesorías para realizar actividades extra clase.
En el caso concreto del CCH, hay evidencias que motivan a pensar que existen las condiciones para implementar su uso.
Tanto el chat como el e-mail se caracterizan por ser medios ideales para la comunicación con amigos, familiares y hasta con desconocidos, con la diferencia que éste último también se le relaciona con el mundo del trabajo, por ser una de las herramientas más usadas para el intercambio de información. Pero, pocas veces se reconoce su uso educativo, menos aún en los modelos presenciales, algunos pensarán ¿para qué usar estas tecnologías con los alumnos si los veo en el salón de clase?, o ¿cómo usarlas? Sin embargo, la utilización de éstos, es ya una realidad, entre otras razones, porque hacen posible que alumnos y profesores se puedan comunicar fuera del aula, lo que al estudiante le permite solicitar orientación para realizar actividades académicas específicas, mientras que para el docente son medios que le permiten atender las demandas comunicativas de los alumnos, fuera del aula.
En el presente escrito se circunscribe la factibilidad de estos medios en el modelo educativo presencial, se parte primero de un breve recuento del paso de la comunicación unidireccional entre el maestro-alumno, característico del modelo tradicional de la enseñanza, a la interacción bidireccional en los nuevos modelos educativos como el del Colegio de Ciencias y de Ciencias y Humanidades (CCH), par después abordar la trascendencia que tiene para tal fin, el uso del chat y el e-mail como herramientas facilitadoras de la comunicación alumno-profesor fuera del aula, tema central del ensayo.
De la comunicación vertical a la bidireccionalidadA lo largo de la historia educativa, la concepción y rol del docente dentro del aula ha cambiado, misma que ha determinado la forma en que este se relaciona con el alumno. Se ha transitado, como refieren Remolina, Vásquez & Calle (2004), del concepto griego de “maestro”, poseedor de la verdad y del conocimiento, centro de la educación y encargado de enseñar, a las nuevas tendencias educativas, en las que el centro de la educación es el alumno.
En el primer modelo conocido como tradicional los “maestros” se consideraban la máxima autoridad y los condiscípulo eran personas inferiores por carecer de conocimientos, así que, su papel era el de aprender lo que les transmitían, en una actitud pasiva; coexistiendo una relación vertical de autoridad, entre uno y otro, limitada a la trasmisión de la información del profesor al alumno.
En cambio, en las nuevas tendencias educativas, los roles son distintos: pues ahora ya el conocimiento no sólo se transmite del profesor al alumno, sino que se construye entre ambos, es decir se ha pasado de un modelo de enseñanza a uno de enseñanza-aprendizaje caracterizado por el compromiso educativo, entre los dos actores del aula; y es ésta tendencia la que priva en el CCH.
No cabe duda que éste cambio educativo gestó un nuevo paradigma, al convertir al maestro en facilitador y mediador del proceso de aprendizaje del alumno, lo que en consecuencia generó, entre otros cambios, nuevas formas de comunicación entre uno y otro. Ahora el profesor, consciente de que su labor no se limita a la transmisión de conocimientos, sino a ser el guía, orientador y facilitador; debe promover un mayor acercamiento comunicativo con sus alumnos tendiente a lograr una interacción bidireccional.
En respuesta a estos cambios, instituciones educativas como el CCH, promueven una comunicación recíproca entre maestros y estudiantes, caracterizada por la libertad y el derecho de expresarse por igual, es decir, los ambos tienen el espacio para poder compartir sus ideas, inquietudes y conocimientos. De manera que se ha abandonado la comunicación de arriba hacia abajo, por nuevas formas de interacción, más democráticas. De ahí la importancia de explotar los nuevos canales de comunicación que abren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en especial, las referidas a la Internet.
Internet es un canal plural y heterogéneo donde conviven diversos medios de producción, edición, publicación y difusión electrónica (web, correo electrónico, chats, foros, listas de correos, grupos de noticias, etc., cada uno con fórmulas particulares, de interacción e intercambio de información (interfaces o interficies), que abren un amplio abanico de opciones de comunicación aún por explorar. (Monereo. 2005)
Dentro de ellas, el chat y el e-mail, son medios que por su facilidad de uso e inmediatez en la comunicación permiten asesorar y orientar a los educandos al realizar una actividad específica fuera de clase, además de ser excelentes vías de comunicación a través de las cuales también pueden expresar las inquietudes y emociones, que suelen afectar su desempeño escolar.
Algunos estudios, demuestran que el uso de estos medios no es nuevo, sin embargo, la mayoría de las veces se ha limitado al envío de tareas como lo demuestra el estudio “El uso de la computadora por parte de docentes de escuelas municipales de la ciudad de Córdova”, (2004), que reporta que el 51% de su planta docente ocupa el correo con este fin.
La comunicación oportuna a través del chat y el e-mailSin lugar a dudas hay quienes se muestran escépticos en el uso educativo de las TIC, en especial del chat y el e-mail, debido a que con frecuencia se les asocia como medios de comunicación informales y de diversión. Estos argumentos tienen cierto grado de verdad, sin embargo, hoy por hoy, se ha demostrado que los alumnos requieren de motivación, orientación y apoyo para cumplir con los requerimiento educativos, aún fuera de clase, mismos que pueden satisfacerse a través de una comunicación oportuna usando estas tecnologías. En el CCH, por ejemplo, ¿qué profesor puede negar que ha sido abordado por algún alumno que tiene dificultad para cumplir con alguna actividad?, o que al llegar al salón y solicitar la tarea, más de uno diga, maestro no entendí, tuve dudas en…, etc. Y no por falta de claridad en las instrucciones proporcionadas en clase, sino porque gran parte de las dudas a las que todo educando se enfrenta, se presentan al momento de realizar por si solo una tarea o al aplicar los conocimientos adquiridos.
En ese sentido, el hecho de tener un espacio y tiempo para interactuar fuera del horario de clase, permite la comunicación recíproca, por ejemplo: los estudiantes tienen la posibilidad de solicitar asesorías específicas sobre alguna actividad que no les haya queda clara o sobre dudas referentes a qué y cómo entregar determinada tarea, en tanto, los profesores resolverán las dudas, dotando al alumno de mayores herramientas para que las pueda realizar.
El chat, cuya denominación completa es Internet Realy Chat (IRC), es un medio virtual de comunicación sincrónica, es decir requiere que las personas estén conectadas a la red a la misma hora, aunque se encuentren geográficamente distantes. Por ello, una de sus posibilidades de uso es el asesoramiento para la elaboración de proyectos específicos, intercambio de opiniones y dar respuesta a preguntas concretas.
Por lo que, es conveniente programar sesiones con máximo cinco alumnos, pues entre mayor sea el número de participantes, más difícil es la interacción de todos y se complica el poder dar respuestas particulares a cada uno, sin que se pierda el objetivo de la sesión, así que si tienen muchos alumnos y varios grupos, lo recomendable es nombrar un representante de cada grupo o equipo, (según sea el caso) quien se encargará de concentrar las dudas de sus compañeros para externarlas en el chat, de igual manera se responsabilizará de socializar lo que se resuelva o acuerde en las sesiones. Esta dinámica bien planeada, agilizará las sesiones, además de que reducirá el tiempo que se dedique a esta actividad.
Lo más alentador para implementar este medio es que no es necesario comprar ningún software especial, basta con descargar de la red alguno gratuito y ya, el Messenger que ofrecen Hotmail y Yahoo sirve para este fin.
Ahora bien, para los que creen que el usar el chat con los estudiantes se presta a recibir ofensas por parte de éstos o bien que es una actividad poco formal, les animará saber que el uso educativo de estos medios, esta regido por normas que establecen, por ejemplo, el uso de un lenguaje coloquial, pero respetuoso; y reglas específicas que indican que antes de cada sesión es necesario plantear el objetivo de las charlas, si va hacer para asesorías, para discutir sobre un tema, etc. Cabe señalar, que también existen algunas otras recomendaciones a tomar en cuenta como: el acordar el tiempo que durará la sesión virtual, ya que no se requiere estar pegado al ordenador; esto para algunos es visto como una desventaja, pues creen que al establecer una hora determinada, excluye a los que no puedan cumplirlo. Pero, ¿acaso no hay también un horario fijo para acudir a clase? En este sentido las sesiones de chat al igual que las presenciales exigen de los participantes compromiso de “llegar a la cita”.
En cuanto al correo electrónico o e-mail, es un medio asincrónico, al igual que las listas de distribución, los debates telemáticos, los foros, entre otros. Por consiguiente permite una comunicación diferente a la del chat, al no requerir que emisor y receptor estén en tiempos y espacio iguales, razón por la cual es el medio más usado para los asuntos personales y laborales de los docentes, sin embargo, pocos se atreven a usarlo con sus alumnos, porque temen que les invadan su privacidad, en cuyos casos la solución es abrir una nueva cuenta de correo específica para dicho fin.
Ahora bien, hay quienes se niegan a usarlo porque creen que “La comunicación electrónica incrementa el sentido de soledad ante el resto de interlocutores, ya que no vemos quien está ahí en ese momento…” (Pérez & Garcías, 1997, cit en Cabrero. S/F), o porque califican a esta comunicación de fría por no existir contacto humano. Pero, ¿no se sentirá más solo el alumno lleno de dudas al no saber como iniciar un proyecto determinado?, por qué no aprovechar la rapidez de la comunicación a través del e-mail para darle certidumbre al alumno de que está acompañado en su proceso de aprendizaje.
El uso del correo también permite apoyar a alumnos de bajos recursos que al no poder pagar las copias del material de clase, dejan de asistir o bien se atrasan ¿por qué no enviárselos digitalizados, dándoles la posibilidad de que lo lean en pantalla?; también es útil promover la entrega de tareas en formato digital y retroalimentarles por la misma vía, lo que se puede aplicar a cualquier alumno. Recuérdese que uno de los grandes retos educativos actuales es atender la individualidad de los estudiantes “…que demanda la adecuación de la respuesta pedagógica a las diferencias humanas.” Pérez. (2005) y, vaya que en el CCH se dan esas diferencias, así como hay educandos que requieren tan sólo de una orientación, otros requieren el afecto y un apoyo académico y/o personal extra.
En este sentido, conviene recordar la frecuencia con la que los estudiantes denotan la necesidad de ser escuchados y sentir que le importan a alguien, motivo por el cual les será muy significativo recibir un correo de su profesor en el que se le exprese, por ejemplo, que se le esta esperando en la clase, que le preocupa que no ha asistido a varias sesiones, etc. quizá esto se observe irrelevante, sin embargo, para el estudiante que se siente ignorado suele tener una connotación positiva. De esta forma se estará acercando a los distantes.
Cabe aclarar, que en el modelo presencial del CCH, la comunicación a través del chat y el correo, sería complementaría a la interrelación que se da en el salón de clase y que lejos de que estos medios impidan el contacto humano, es a la inversa, ya que, muchas veces es más fácil que el alumno tímido se anime a preguntar teniendo como intermediario a la computadora, que frente al grupo en que se puede sentir observado y criticado, pues al tener tiempo para pensar y plantear su duda adquiere mayor seguridad al expresarse, en estos casos lo recomendable es consolidar y reafirmar en el aula aquel acercamiento que se haya dado a través de éstas tecnologías, por incipiente que este haya sido.
Sólo resta responder una interrogante; ¿será factible el uso del chat y el e-mail con los alumnos del CCH? Y ¿contarán con computadora y servicio de Internet? Todo indica que si, dado que, los datos de la última encuesta realizada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía, (INEGI) de septiembre de 2008, sobre el uso de las TIC en México demuestran que. “La población joven del país predominó en cuanto al uso de las TIC, entre los usuarios de computadora: los de 12 a 34 años representaron el 64.4% del total, mientras que entre los de Internet, el mismo grupo llegó a 70.0%.” Tendencia que se confirma con los resultados del último informe sobre el Perfil de ingreso y trayectoria de los alumnos del CCH, que señala que el 52% de los estudiantes cuenta con computadora en casa, además de que el 54% usa el Internet. Aunado a lo anterior, está el hecho de que aquellos alumnos que no cuentan con estos recursos pueden acceder a ellos en las instalaciones del CCH, ya que, cada plantel cuenta con salas de cómputo y servicio de Internet de acceso gratuito, y libre.
No obstante, las ventajas de uso de estas herramientas y su factibilidad de uso en el modelo presencial del CCH, es necesario aclarar que por si mismas no garantizan una mejora en la calidad educativa, como lo acota Pérez (2005), ésta no depende de los medios disponibles sino de la calidad de los proyectos educativos, en donde los medios son herramientas facilitadoras al servicio de los objetivos educativos específicos. De ahí la necesidad de circunscribir el uso de éstos a los objetivos del plan de estudio.
En conclusión, el uso del chat y el e-mail son medios altamente explotables en el ámbito educativo del CCH, que permiten poner en el centro del aprendizaje al alumno, ya que facilitan dar atención a algunas de las necesidades comunicativas que ellos demandan, como asesorías, retroalimentaciones, motivación, etc. En el caso del primero, se recomienda determinar en que momentos del semestre se abrirá el espacio, estableciendo objetivos, formas de participación y horario del enlace virtual, por el contrario, para el uso del correo electrónico se sugiere considerarlo como medio de comunicación permanente, en el entendido que se deberá dedicar un tiempo específico para contestar con oportunidad los mensajes.
Referencias:Cabero, J., Llorente, M. & Graván, P. (s/f) Las herramientas de comunicación en el "aprendizaje mezclado” . Recuperado el 2 de noviembre de 2008
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n23/n23art/art2303.htmINEGI, (septiembre 2008) Disponibilidad y uso de las tecnologías de la información en los hogares 2008. Recuperado el 23 de octubre de 2008 de
http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/endutih08.aspLópez y López, D., Santillán, D. (2008). Perfil del ingreso y trayectoria de los alumnos del Colegio de Ciencias y Humanidades. Generación 2007. México: CCH.
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas. México: Secretaría de Educación Pública. Recuperado el 12 de agosto de 2008 de
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion3/lec_rec/internet_competencias.pdfMorales, Vidal, Britos, Arias, Llardo, Redolfi, Manavella & Llimós (2004) El uso de la computadora por parte de docentes de escuelas municipales de la ciudad de Córdova: un análisis cuali-cuantitativo. Recuperado el 21 de octubre de 2008 de
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n49/bienal/Mesa%2013/Ponenciasusanamoralesfinal.pdfPérez, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración. Educación XX1. Recuperado el 21 de octubre de 2008 de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=70600801Este ensayo, fue resultado del trabajo final del tercer nivel de competencias. Ha sido corregido en función de las revisiones personales y comentarios de la tutora y compañeros de Sede.
